CEEOL - Browse Subjects Result

We kindly inform you that, as long as the subject affiliation of our 300.000+ articles is in progress, you might get unsufficient or no results on your third level or second level search. In this case, please broaden your search criteria.

Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców Uniwersytetu Łódzkiego (1958–2008)

Author(s): Bogusław Rakowski / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Wieża Babel” – pod taką nazwą znane jest wśród łodzian Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców Uniwersytetu Łódzkiego. Określenie to bardzo trafnie oddaje charakter Studium jako instytucji o wielonarodowym środowisku – do dziś jego słuchaczami byli młodzi ludzie ze 155 krajów świata. Nauczanie języka polskiego jako obcego i przygotowanie cudzoziemców do studiów w Polsce rozpoczęło się na kilka lat przed oficjalnym powołaniem jednostki organizacyjnej, która spełniać miała te zadania – bo już w roku 1952. Do Łodzi przyjechało wówczas 132 Koreańczyków mających studiować w Polsce (Dembowski 1980: 1–2; Grzelak 1997, 2). Decyzja w tej sprawie została zapewne podjęta na najwyższym szczeblu politycznym – była wyrazem poparcia i pomocy dla socjalistycznej Korei Północnej w trwającej wówczas wojnie koreań- skiej. Dlaczego skierowano Koreańczyków do Łodzi – na to pytanie trudno odpowiedzieć.

More...

Plany i programy nauczania w Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców w Łodzi

Author(s): Dorota Wielkiewicz-Jałmużna / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Kształcenie obcokrajowców w Polsce ma siedemdziesięcioletnią tradycję, gdyż jego początek należy wiązać z rokiem 1931, kiedy z inicjatywy Ministerstwa Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego zorganizowano biuro Kursów Wakacyjnych o Kulturze Polskiej dla Cudzoziemców (Miodunka 1993: 3). Jednak dopiero od końca lat pięćdziesiątych obserwuje się stały rozwój działań, zmierzających do nauczania obcokrajowców w naszym kraju.

More...

Kursy języka polskiego jako obcego w Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców Uniwersytetu Łódzkiego w latach 1998–2008

Author(s): Iwona Słaby-Góral / Language(s): Polish Issue: 17/2010

W ciągu ostatnich 10 lat (wskazanych w tytule) Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców Uniwersytetu Łódzkiego prowadziło szereg kursów języka polskiego jako obcego (jpjo), ucząc ponad pięć tysięcy studentów-cudzoziemców (52721 ). W liczbie tej prawie cztery tysiące osób (3934) to cudzoziemcy przygotowywani do studiów wyższych w języku polskim.

More...

Teksty kultury w nauczaniu języka polskiego jako obcego

Author(s): Piotr Garncarek / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Tekst to każde zdarzenie komunikacyjne. W tradycyjnej lingwistyce tekstu uwagę badaczy absorbuje zwłaszcza tekst pisany. Tu poziom zdania nie jest najwyższym poziomem organizacji języka, zaś sam tekst nie musi być traktowany jako jednostka formalna. Postrzega się go nie w kategoriach swoistego produktu, lecz procesu zachodzącego w sposób całkowicie kontrolowany przez uczestników aktu komunikacyjnego. W glottodydaktyce bariera zdania stanowi szczególną granicę oddzielającą nauczanie języka obcego (rozumianego jako inny system porozumiewania się) i rozszerzanie tej nauki o kontekst kulturowy. Na lektoracie nie istnieje równouprawnienie uczestników dyskursu. „Cechą immanentną komunikacji językowej jest – jak dowodzi Anna Duszak (1998: 21) – przekazywanie znaczeń interpersonalnych na linii nadawca – odbiorca. Nie zmienia to faktu, że teksty w różnym stopniu i na różne sposoby ujawniają taktykę samoprezentacji autora i jego stosunek do adresata”. Jeśli więc nadawcą jest nauczający własnego języka lektor czy autor podręcznika, zaś odbiorcą uczący się tego języka cudzoziemiec, to rozpoznawanie typów wypowiedzi, zawartych tam intencji, wzorców kulturowych i społecznych w oczywisty sposób są utrudnione.

More...

Teksty regionalne w nauczaniu cudzoziemców

Author(s): Jolanta Tambor / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Region jest tekstem. Jak każdy tekst jest spójny. Trzeba dostrzec wyznaczniki jego spójności. Trzeba je umieć wykorzystać w nauczaniu.

More...

Kot w polskich i słoweńskich związkach wyrazowych (frazeologizmach i przysłowiach)

Author(s): Maria Wtorkowska / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Polski kot, jak i słoweńska mačka oraz maček mają w obu językach kilka znaczeń . W artykule tym interesuje mnie kot głównie w znaczeniu ‘nieduże zwierzę domowe o miękkiej sierści, długim ogonie i długich wąsach, łapach zakończonych pazurami, spiczastych, małych uszach, smukłym ciele’ (USJP II: 274), choć przyjrzę się również jego znaczeniom przenośnym, metaforycznym oraz formom derywowanym. Kot jest tym z ulubionych zwierząt domowych, które również w Polsce i Słowenii cieszy się dużą sympatią człowieka, mimo, a może właśnie z tego powodu, że lubi chodzić własnymi drogami, a więc jest niezależny, samodzielny i nieuległy.

More...

Kilka uwag o słowotwórstwie polskiego przysłówka

Author(s): Wiesław Tomasz Stefańczyk / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Celem artykułu jest wskazanie możliwie najprostszych reguł tworzenia przysłówków z formantami -e oraz -o od form przymiotnikowych. Zagadnienie to nurtuje zarówno rodowitych użytkowników języka, jak i (zwłaszcza) cudzoziemców uczących się języka polskiego jako obcego.

More...

Ćwiczenia w zakresie spójności tekstu w podręcznikach do nauczania języka polskiego jako obcego

Author(s): Magdalena Wojenka / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Jednym z podstawowych problemów lingwistyki tekstu jest zagadnienie spójności. Badacze wyróżniają spójność linearną, strukturalną tekstu, uzyskiwaną poprzez sieć różnorodnych międzyzdaniowych nawiązań formalnych – kohezję oraz koherencję – spójność semantyczna, kiedy poszczególne zdania przyczyniają się do tworzenia całości znaczeniowej tekstu (Dobrzyńska 1991; Duszak 1998; Żydek-Bednarczuk 2005). W Encyklopedii językoznawstwa ogólnego czytamy: „Tekst rozumie się jako spójny, gdy stanowi całostkę semantycznie odnoszącą się do określonej, dającej się potocznie wyodrębnić jako jednolita, sfery rzeczywistości pozajęzykowej” (EJO,1993: 505). W. Marciszewski w artykule Spójność strukturalna a spójność semantyczna podkreśla, że im gęstsza jest sieć relacji między zdaniami w tekście, tym wyższy jest stopień jego spójności (Marciszewski 1983). Według tzw. mocnej definicji tekstu, spójność jest czynnikiem niezbędnym do uznania sekwencji zdań za tekst (Gajda 1982). Problem spójności tekstu pojawia się także w kontekście nauczania języka polskiego jako obcego. A. Majewska-Tworek i M. Zaśko-Zielińska przeanalizowały wyznaczniki spójności niezbędne w nauczaniu redagowania tekstu argumentacyjnego (Majewska-Tworek, Zaśko-Zielińska 2008). Krystyna Data natomiast w artykule pt. Struktura tekstu w nauczaniu języka polskiego zwróciła uwagę na konieczność kształcenia umiejętności budowania większych jednostek tekstowych, gdyż, jej zdaniem, zagadnienie to nie jest ćwiczone w odpowiednim zakresie (Data 2001).

More...

Trudny początek, czyli o typach tekstów na poziomie A1 (w świetle istniejących materiałów dydaktycznych do nauki języka polskiego jako obcego)

Author(s): Anna Burzyńska-Kamieniecka,Urszula Dobesz / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Uczestnicy różnego rodzaju kursów języka polskiego jako obcego, odbywających się w krajowych i zagranicznych ośrodkach akademickich, od dłuższego czasu pytają o możliwość uzyskania certyfikatu, poświadczającego znajomość języka polskiego na poziomie A1. Ze składanych przez nich wyjaśnień wynika, że w europejskim systemie kształcenia dokument poświadczający znajomość języka na najniższym poziomie jest bardzo pożądany, ponieważ często przyczynia się do uzyskania wymaganych programem studiów kredytów, umożliwia udział w atrakcyjnych międzynarodowych programach lub przyczynia się do otrzymania stypendium na przyjazd do Polski. Prawdopodobnie więc w niezbyt odległym czasie przygotowanie testów certyfikatowych i przeprowadzanie egzaminu państwowego na tym poziomie stanie się koniecznością. Należy zatem zadać pytanie, czy wobec wystandaryzowanych już poziomów B1, B2 i C2, na których obecnie przeprowadza się egzaminy certyfikatowe, jesteśmy gotowi przygotować egzamin na poziomie najniższym i czy mamy wystarczająco dużo odpowiednich materia- łów, aby przygotować zdających do tego egzaminu w zakresie poszczególnych sprawności, w tym także rozumienia tekstu pisanego (czytania).

More...

Jakie typy tekstów rozwijają sprawność komunikacyjną uczących się języka polskiego jako obcego?

Author(s): Dorota Rysak / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Na wstępie chciałabym zastrzec, że będę się tu zajmować tekstem w rozumieniu potocznym, dość szerokim, czyli pojmowanym jako „ciągi wyrażeń językowych, które są fragmentami pełnej wypowiedzi” (Dobrzyńska 1993: 283), szczególnie zaś tekstem w znaczeniu wypowiedzi pisemnej różnego typu. Następnie wyodrębnię najważniejsze elementy składające się na sprawność komunikacyjną uczących się jpjo i prześledzę, w jakim stopniu jest ona wynikiem pracy nad tekstami znajdującymi się w dostępnych na rynku podręcznikach do nauczania języka polskiego jako obcego. Należy jeszcze zaznaczyć, że nie będę się tu zajmowała osobno kwestią używania do wyżej wspomnianych celów tekstów oryginalnych bądź preparowanych, bowiem przewaga tych drugich na początkowych etapach nauczania jest oczywista i niewymagająca dalszych komentarzy, być może poza uwagą, że wpływa to jedynie na pewną (nie)naturalność języka, którym posługują się studenci początkujący, ale to z kolei uwarunkowane jest ich znajomością systemu języka itd.

More...

Teksty użytkowe w nauczaniu języka polskiego jako obcego

Author(s): Agnieszka Rabiej / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Teksty użytkowe są powszechnie wykorzystywane w nauczaniu jpjo. Obecne są w podręcznikach jako pisemne formy wypowiedzi, które uczący się mają opanować (Zwolski 1984; Awdiejew, Dąmbska, Lipińska 1992; Wójcikiewicz 1993), lub też jako materiał wyjściowy, służący rozwijaniu zintegrowanych kompetencji językowych1 . Stąd też stają się również przedmiotem glottodydaktycznej analizy teoretycznej (zob. np. Lipińska 2003; Krawiec 2004, 2006; Foland-Kugler 2005; Zaśko-Zielińska 2005; Majkiewicz 2001; Witkowska- -Gutkowska, Grochala 2008). Celem tego artykułu jest zasygnalizowanie problematyki wykorzystania tekstów użytkowych w nauczaniu jpjo w świetle ustaleń, zawartych w Europejskim systemie opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (ESOKJ 2003) oraz prezentacja ćwiczeń, które zostały przeze mnie przygotowane na bazie tekstów o charakterze reklamowym.

More...

Wstęp do podręcznika jako gatunek tekstu glottodydaktycznego

Author(s): Beata Grochala-Woźniak / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Kontakt z różnego typu tekstami pisanymi, zwłaszcza publikowanymi w formie książek naukowych czy popularnonaukowych, przyzwyczaił nas do tego, że są one poprzedzane wstępami. Uniwersalny słownik języka polskiego (2006) definiuje wstęp jako „wyodrębnioną graficznie początkową część dzieła, wprowadzającą w jego treść, informującą o historii powstania dzieła i o problemach poruszanych przez autora; przedmowa, wprowadzenie”.

More...

Piosenka jest dobra na wszystko?

Author(s): Maria Łaszkiewicz / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Jeremi Przybora i Jerzy Wasowski w powstałym pod koniec lat pięćdziesią- tych Kabarecie Starszych Panów zaśpiewali, że „piosenka jest dobra na wszystko”. W uzasadnieniu podali listę przeróżnych sytuacji, w których „sposób z refrenkiem” pozwoli zapomnieć o nieszczęściach i kłopotach. W tym rejestrze znajdziemy i „drogę za śliską”, i „ładną, niewinną panienkę”, a także „brzydki bliźniego uczynek”. Jeśli wspomnimy jeszcze fragment, że „słowo wiąże się z dźwiękiem”, aby słuchacz mógł się pocieszyć piosenką w sytuacji, gdy nasz byt jest „jakiś nie taki”, to zrozumiemy, że autorzy sugerują nam w uroczy sposób kompensacyjną funkcję piosenki. W procesie uczenia języka polskiego jako obcego warto od czasu do czasu zastosować sugestię Starszych Panów i posłużyć się piosenką – nie tylko w celu poprawy nastroju.

More...

Wywiad prasowy jako tekst uniwersalny w nauczaniu języka polskiego jako obcego

Author(s): Maria Rółkowska / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Wywiad prasowy, rozumiany jako forma wypowiedzi prasowej (Bauer 2000), jest przedmiotem wielu badań – zarówno prasoznawczych i medioznawczych (Bauer 2000; Furman, Kaliszewski, Wolny-Zmorzyński 2000; Wojtak 2004, 2008), jak i lingwistycznych (Kita 1998). Celem niniejszego tekstu jest przedstawienie roli i wykorzystania wywiadu prasowego w nauczaniu języka polskiego jako obcego. Wywiad jako tekst o charakterze dialogowym (Wojtak 2004: 239), związany genetycznie z rozmową (Kita 1998: 7), łączy się z pojęciem komunikacji i komunikatywnej funkcji języka (Kita 1998: 12–13), a zatem również z podstawową w nauce języka polskiego jako obcego umiejętnością, czyli komunikowaniem się w języku polskim. We wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, uczący się języka, bez względu na rolę, w jakiej występuje, musi posługiwać się dialogiem, a więc wywiad prasowy, chociażby z tego względu, jest wzorcem pomocnym w nauce komunikowania się i konwersacji.

More...

Teksty w procesie nauczania języka polskiego jako obcego w Instytucie Slawistyki Uniwersytetu Justusa-Liebiga w Gießen

Author(s): Marcin Gołaszewski / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Instytut Slawistyki na Uniwersytecie Justusa Liebiga w Gießen jest jednym z ośrodków akademickich zajmujących się nauczaniem języka polskiego jako oobcego, wykazującym się nie tylko wyjątkowo dużą dynamiką rozwoju, ale również posiadającym szczególne perspektywy rozszerzania już istniejącej współpracy z Uniwersytetem Łódzkim. Perspektywy te wynikają nie tylko z warunków politycznych, a więc akcesji Polski do Unii Europejskiej i – co z tym związane – wzrostem zainteresowania Polską oraz jej językiem i kulturą w Niemczech, ale przede wszystkim z wyraźnie widocznej, bardzo intensywnej i owocnej współpracy obu Uniwersytetów.

More...

Teksty i „podteksty” na internetowym kursie języka polskiego dla początkujących

Author(s): Katarzyna Kołakowska / Language(s): Polish Issue: 17/2010

W modelu kształcenia na odległość treść (inaczej tekst) jest terminem niezwykle pojemnym, a przez to także sprawiającym nieco trudności. Za treść uznajemy każdy zapis w formie elektronicznej, tj. e-book, dokument tekstowy, instrukcję, a także zapis w formacie PowerPoint, zestawienia liczbowe i tekstowe, nagrania i filmy, wiadomości z forów internetowych oraz informacje wymieniane w czasie czatów edukacyjnych, wideokonferencje i konferencje internetowe, jak również innego typu elementy multimedialne (gry interaktywne, teksty, prace zespołowe wykonywane online) (Orczykowska 2006). Tekstem zatem jest każdy rodzaj prezentowanej treści nauczania – w formie graficznej (słownej czy ikonicznej), jak również dźwiękowej, wizualnej statycznej (fotografia, ilustracja) lub ruchomej (film).

More...

Literatura polska w kontekście innego kręgu kulturowego

Author(s): Nikolaj Jež / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Interpretacja literatury polskiej w procesie pedagogicznym, podobnie jak poznawanie języka, nieuchronnie ujawnia pokrewieństwa i rozbieżności między „rodzimym” i „obcym”, a zatem między literaturą rodzimego środowiska kulturalnego, która jest „znana” i stanowi „punkt odniesienia” wobec procesu historycznoliterackiego oraz chronologii literatury innego języka i kultury. Istotne są przy tym zwłaszcza relacje między zasadami ideowymi, estetycznymi i krytycznoliterackimi jako podstawowymi kryteriami oceny zjawisk literackich w poszczególnych środowiskach i szerszej przestrzeni międzykulturowej.

More...

Wyzwalanie wyobraźni. O korzyściach płynących z wykorzystania tekstu literackiego na zajęciach języka polskiego jako obcego

Author(s): Tamara Czerkies / Language(s): Polish Issue: 17/2010

W części pierwszej artykuł prezentuje niektóre wybrane teorie literackie XX w., dotyczące odbioru i interpretacji dzieła literackiego, które miały wpływ na obecny kształt teorii interpretacji. Jest też próbą porównania dwóch perspektyw w podejściu do kształcenia sprawności czytania ze zrozumieniem oraz pisania: u rodzimych użytkowników języka oraz u uczących się języka polskiego jako obcego na średnich i wyższych poziomach zaawansowania. W drugiej części niniejszy tekst przedstawia fragmenty prac studentów, które powstały w efekcie zajęć z wykorzystywaniem tekstu literackiego oraz krótki komentarz.

More...

Utwory prozaiczne Sławomira Mrożka jako teksty wykorzystywane w nauczaniu gramatyki, stylistyki i kultury języka polskiego jako obcego

Author(s): Przemysław Turek / Language(s): Polish Issue: 17/2010

Opowiadania Sławomira Mrożka utrzymane są w konwencji groteski literackiej, wyróżniającej się „niejednorodnością stylową, ostentacyjnie demonstrowaną inwencją słowną, łączeniem skróconych wzorców stylowych, mieszaniem mowy wykwintnej z wulgarną, kontrastowaniem sposobu wysłowienia z sytuacją wypowiedzi itp.” (Głowiński, Kostkiewiczowa i in. 2008: 188).

More...

O niepełnosprawności w podręcznikach do nauczania języka polskiego jako obcego

Author(s): Anna Maria Kola / Language(s): Polish Issue: 17/2010

U podstaw wielu programów nauczania języka polskiego jako obcego leży optymistyczne założenie, iż obcokrajowiec odwiedzający Polskę i podejmujący naukę trudnego słowiańskiego języka podczas pobytu pozna lepiej lub gorzej wszelkie aspekty i kolory polskiego życia: nauczy się wypełniać formularze (albowiem praktyczna nauka języka jest bardzo promowana), dowie się, gdzie leży Wieliczka i dlaczego „Słowacki wielkim poetą był”. Ma szanse poznać coraz lepsze polskie kino, chociaż z wizytą w teatrze jest już gorzej. Jedyne, czego na pewno nie spotka, to ci, o których mówić trudno nawet samym native speakerom. Mam tu na myśli wszelkie mniejszości narodowe, społeczne, wyznaniowe, a ponadto – niepełnosprawnych. Artykuł ma za zadanie pokazać, iż ta grupa społeczna jest w programach i podręcznikach przeważnie pomijana, jakby w ogóle nie istniała, a przecież niepełnosprawni w Polsce to zbiorowość bardzo zróżnicowana, w odmienny sposób radząca sobie ze swoją chorobą, o czym należy i warto mówić, także obcokrajowcom.

More...