Cookies help us deliver our services. By using our services, you agree to our use of cookies. Learn more.
  • Log In
  • Register
CEEOL Logo
Advanced Search
  • Home
  • SUBJECT AREAS
  • PUBLISHERS
  • JOURNALS
  • eBooks
  • GREY LITERATURE
  • CEEOL-DIGITS
  • INDIVIDUAL ACCOUNT
  • Help
  • Contact
  • for LIBRARIANS
  • for PUBLISHERS

Filters

Content Type

Keywords (10)

  • education (6)
  • knowledge (4)
  • society (4)
  • education in Poland (3)
  • Poland (2)
  • UK (1)
  • adult education (1)
  • education (1)
  • study visit (1)
  • environmental subjects (1)

Subjects (12)

  • Social Sciences (9)
  • Education (7)
  • School education (6)
  • Adult Education (5)
  • Preschool education (4)
  • Vocational Education (4)
  • Higher Education (4)
  • History of Education (4)
  • Educational Psychology (4)
  • State/Government and Education (4)
  • Inclusive Education / Inclusion (4)
  • Sociology of Education (4)
  • More...

Authors (14)

  • Michał Federowicz (3)
  • Michał Sitek (2)
  • Anna Wojciuk (1)
  • Author Not Specified (1)
  • Roman Dolata (1)
  • Agnieszka Chłoń-Domińczak (1)
  • Dominika Walczak (1)
  • Maja Rynko (1)
  • Marta Palczyńska (1)
  • Jolanta Choińska-Mika (1)
  • Joanna Lilpop (1)
  • Urszula Poziomek (1)
  • Jan Burski (1)
  • Piotr Śpiewanowski (1)
  • More...

Languages

Legend

  • Journal
  • Article
  • Book
  • Chapter
  • Open Access

Publisher: Instytut Badań Edukacyjnych

Result 1-9 of 9
EDUKACJA

EDUKACJA

EDUKACJA

Frequency: 4 issues / Country: Poland

EDUKACJA Quarterly (ISSN: 0239-6858) has been in continuous publication since 1983. Its publisher is the Educational Research Institute. The journal covers broad issues on education from different scientific perspectives, in particular pedagogy, sociology, psychology, economics and law. Teaching of school subjects also has an important position. In 2007 EDUKACJA was listed in the European Reference Index for the Humanities (ERIH). The Editorial Board of EDUKACJA aims to stimulate and encourage debate about education in Poland by publishing practical and theoretical papers from Poland and abroad. We wish to continue, widening dialogue within the academic community, research centres, schools, colleges, universities and beyond.

More...
Biological and Environmental Education

Biological and Environmental Education

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

Frequency: 4 issues / Country: Poland

Scientific quarterly Biological and Environmental Education is aimed primarily at teachers of science. However, we offer it also to pupils and students who wish to expand their knowledge, and to scientists involved in the improvement of teaching science in the school.

Quarterly consists of three divisions: SCIENCE, SCHOOL and IN SHORT:

 

SCIENCE - articles which may be valuable not only for the teacher, but also for students interested in the natural sciences. They do not go far from the topics covered in the school, but among them we publish also articles dealing with current scientific findings that have not yet had a chance to hit the books.

 

SCHOOL - texts that have direct impact on the practice of teaching in the school: articles or materials of various sources of information (e.g. websites), ways of working with students, lesson plans or development (e.g. educational project summary) that help in the daily work of teachers.

 

IN SHORT - reviews of books and other materials (even music CDs), announcements of events or summaries of them etc. or anything that may be of interest to readers EBiŚ and does not require many pages in the quarterly.

More...
Report on the State of Education 2010. A Society on the Road to Knowledge

Report on the State of Education 2010. A Society on the Road to Knowledge

Raport o stanie edukacji 2010. Społeczeństwo w drodze do wiedzy

Author(s): / Language(s): Polish

Keywords: education; knowledge; society

Głównym celem raportu jest wzmocnienie szerokiej publicznej debaty zarówno na temat samej edukacji, jak i jej znaczenia w działaniach rozwojowych. W Raporcie o stanie edukacji 2010 zebrano informacje dotyczące zmian, jakie zaszły w edukacji, w ciągu ostatnich 15 lat, ze szczególnym naciskiem na edukację ogólną. W poszczególnych rozdziałach poruszono kwestie dot. wykształcenia społeczeństwa polskiego, uczestnictwa w edukacji formalnej, finansowania edukacji, demografii, jakości edukacji, nauczaniu matematyki, nauczycielom, spójności społecznej w kontekście edukacji oraz sprawom związanym z powiązaniem edukacji z rynkiem pracy.

More...
Continuation of Change - Report on the State of Education 2011 - information booklet

Continuation of Change - Report on the State of Education 2011 - information booklet

Raport o stanie edukacji 2011. Kontynuacja przemian

Author(s): / Language(s): Polish

Keywords: education; knowledge; education in Poland; society

Raport o stanie edukacji 2011 stanowi kontynuację działań podjętych w ramach projektu „Entuzjaści Edukacji” w 2010 r.W raporcie 2011 wskazano najbardziej aktualne informacje dotyczące tendencji zmian w polskiej edukacji (uczestnictwo w edukacji, finansowanie edukacji, jakość i wykształcenie Polaków). Szczególną uwagę poświęcono zagadnieniom szkolnictwa zawodowego oraz szkolnictwa wyższego.

More...
Report on the State of Education 2013. Teachers matter

Report on the State of Education 2013. Teachers matter

Raport o stanie edukacji 2013. Liczą się nauczyciele

Author(s): / Language(s): Polish

Keywords: education; knowledge; society; education in Poland

Polscy 15-latkowie mają jeden z najwyższych poziomów kompetencji w Europie, na co wskazują wyniki międzynarodowego badania PISA. To w dużym stopniu zasługa nauczycieli i im też w znacznym stopniu poświęcona jest czwarta już edycja raportu o stanie edukacji – „Liczą się nauczyciele”, który opublikował Instytut Badań EdukacyjnychPodobnie jak w poprzednich edycjach raport IBE opisuje kierunki zmian w polskiej edukacji, w tym dotyczące wykształcenia Polaków, ich szans na rynku pracy, ich wyborów edukacyjnych. Stara się też pokazać obraz polskich nauczycieli: dostarcza odpowiedzi m.in. na pytania: co nauczyciele myślą o sobie i swojej pracy?, co inni myślą o nauczycielach?, ile pracują?, jak podnoszą swoje kompetencje? Obszerną cześć raportu stanowią portrety nauczycieli języka polskiego, matematyki, historii, języków obcych oraz nauczycieli przedmiotów przyrodniczych.

More...
Report on the State of - Education in 2014. Exterior exams in the educational policy and practice

Report on the State of - Education in 2014. Exterior exams in the educational policy and practice

Raport o stanie edukacji 2014. Egzaminy zewnętrzne w polityce i praktyce edukacyjnej

Author(s): / Language(s): Polish

Keywords: education; education in Poland; knowledge; society

W dyskusjach o edukacji coraz częściej mówi się o jakości i coraz ważniejszą rolę odgrywają różne sposoby jej mierzenia. Jeszcze kilkadziesiąt lat temu porównania systemów oświatowych ograniczały się do zestawiania odsetków absolwentów kończących poszczególne etapy edukacji czy wskaźników upowszechnienia edukacji, np. w przedszkolach czy w szkolnictwie wyższym. W nadzorze nad szkołami dominował model tradycyjnej, hierarchicznej kontroli, polegającej na sprawdzaniu, czy przestrzegane są przepisy i inne zewnętrznie zdefiniowane normy. W ostatnich dekadach zwiększyły się oczekiwania stawiane przed edukacją. W większym stopniu zaczęto też postrzegać edukację przez pryzmat poziomu wiedzy i umiejętności absolwentów. W nadzorze nad szkołami zaczęto zwracać uwagę nie tylko na procesy, ale też i efekty, w tym zwłaszcza efekty uczenia się. Międzynarodowe badania osiągnięć edukacyjnych pokazały problem zróżnicowania poziomu umiejętności uczniów, w tym istnienia sporej grupy uczniów, którzy kończą szkoły z zasobem umiejętności nieodpowiadającym wyzwaniom współczesnego społeczeństwa i potrzebom rynku pracy.

More...
Environmental subjects in selected countries. Report from study visit in England

Environmental subjects in selected countries. Report from study visit in England

Przedmioty przyrodnicze w wybranych krajach. Raport z wizyty studyjnej w Anglii

Author(s): Joanna Lilpop,Urszula Poziomek / Language(s): Polish

Keywords: education; study visit; UK

W styczniu 2011 roku członkowie Pracowni Przedmiotów Przyrodniczych IBE (PPP IBE) zrealizowali wizytę studyjną w Finlandii. Wybór kraju był podyktowany kilkoma czynnikami, z których najważniejszym były bardzo wysokie wyniki w dziedzinie przedmiotów przyrodniczych (Science) uzyskiwane przez fińskich uczniów w kolejnych cyklach międzynarodowego badania PISA (Programme for International Student Assessment). Celem wizyty było zbadanie, jakie elementy pracy fińskiej szkoły, w szczególności w obszarze dydaktyki przedmiotów przyrodniczych, mogą przyczyniać się do tego sukcesu.Stosowane w czasie wizyty studyjnej metody to nieuczestnicząca, jawna obserwacja zajęć edukacyjnych w szkołach na poziomie ISCED 2 (w Polsce etap gimnazjum) i wywiady indywidualne z nauczycielami przedmiotów przyrodniczych i dyrektorami tych szkół oraz pracownikami instytucji zajmujących się edukacją szkolną i badaniami edukacyjnymi.W efekcie uzyskano obraz fińskiej edukacji przyrodniczej, nastawionej na rozwijanie umiejętności posługiwania się metodą naukową, ale również na budzenie zainteresowania uczniów środowiskiem przyrodniczym i – nade wszystko celem jest wszechstronny rozwoj ucznia, w tym rozwój jego kompetencji spolecznych.

More...
Diagnosis of middle school students' competences - environmental subjects (2011)

Diagnosis of middle school students' competences - environmental subjects (2011)

Diagnoza Kompetencji Gimnazjalistów - przedmioty przyrodnicze (2011)

Author(s): Author Not Specified / Language(s): Polish

Keywords: environmental subjects; education; Poland

Raport podsumowujący wyniki badania „Diagnoza Kompetencji Gimnazjalistów” w zakresie przedmiotów przyrodniczych, przeprowadzonego w listopadzie 2011 r. wśród uczniów trzecich klas gimnazjów. Badanie jest realizowane corocznie jesienią przy okazji diagnozy wiadomości i umiejętności uczniów przygotowywanej przez Centralną Komisję Egzaminacyjną i okręgowe komisje egzaminacyjne. W raportach szczegółowo przeanalizowano wyniki oraz przedstawiono słabe i mocne strony umiejętności uczniów. Wyniki badania przedyskutowano z nauczycielami szkół biorących udział w badaniu. Raporty, zawierające także psychometryczne właściwości zadań wykorzystanych w badaniu przekazano Centralnej Komisji Egzaminacyjnej i okręgowym komisjom egzaminacyjnym. Obecnie trwają prace związane z analizą wyników i przygotowaniem raportu z II etapu badania, tj. „Diagnoza Kompetencji Gimnazjalistów 2012”. Raporty przyczyniające się do realizacji kamienia milowego projektu: Upublicznienie w raporcie wyników badania realizacji podstawy programowej

More...
Adult skills in Poland – results of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC)

Adult skills in Poland – results of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC)

Umiejętności Polaków – wyniki Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych (PIAAC)

Author(s): Jan Burski,Agnieszka Chłoń-Domińczak,Marta Palczyńska,Maja Rynko,Piotr Śpiewanowski / Language(s): Polish

Keywords: education; adult education; Poland

Badanie PIAAC„„ Międzynarodowe Badanie Kompetencji Osób Dorosłych PIAAC (The Programme for the InternationalAssessment of Adult Competencies) zostało przeprowadzone w latach 2011-2012 w 24 krajach. Łącznie przebadano 166 tys. osób w wieku 16-65 lat. Badanie przygotowała OrganizacjaWspółpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD).„„ Celem badania PIAAC jest pomiar trzech umiejętności: rozumienia tekstu, rozumowania matematycznegooraz wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK). Umiejętnościte mierzone są na skali od 0 do 500 punktów.„„ Kompetencje mierzone w PIAAC są niezbędne do funkcjonowania we współczesnym świecieoraz nabywania nowej wiedzy i nowych umiejętności. PIAAC dostarcza również informacji m.in.na temat związków pomiędzy kompetencjami, wykształceniem i sytuacją na rynku pracy. Daneuzyskane w badaniu pozwalają na ocenę jakości kapitału ludzkiego, a na tej podstawie takżeocenę potencjału gospodarczego i spójności społecznej w badanych krajach.Kompetencje Polaków„„ Poziom umiejętności Polaków w wieku 16-65 lat jest niższy niż przeciętny poziom umiejętnościmieszkańców krajów OECD, które wzięły udział w badaniu. Wynik Polski w dziedzinie rozumieniatekstu dzieli od średniej OECD 6 punktów (267 pkt. wobec 273 pkt.), a w dziedzinie rozumowaniamatematycznego – 9 punktów (260 pkt. wobec 269 pkt.). Umiejętności Polaków takżew dziedzinie wykorzystywania TIK są niższe niż w krajach OECD: 38% dorosłych Polaków posiadaniski poziom umiejętności wykorzystywania TIK, a wysoki – jedynie 19%, wobec odpowiednio27% oraz 34% przeciętnie w krajach OECD.„„ W Polsce blisko 15% osób dorosłych posiada niski poziom zarówno umiejętności rozumieniatekstu, jak i rozumowania matematycznego, a kolejne 13% – jednej z tych dziedzin. Prawiewszystkie te osoby posiadają niski poziom umiejętności wykorzystywania TIK lub w ogóle ichnie posiadają. Jednocześnie 14% dorosłych Polaków osiąga bardzo wysokie wyniki w przynajmniej jednej z badanych dziedzin umiejętności.„„ Przeciętny poziom umiejętności jest niższy wśród osób starszych. W Polsce, podobnie jak w innychkrajach, spadek poziomu badanych kompetencji obserwujemy od około 30. roku życia.Polaków w wieku 16-24 i 55-65 lat dzielą 32 punkty w rozumieniu tekstu i 25 punktów w rozumowaniu matematycznym. 38% osób młodych posiada wysokie umiejętności wykorzystywaniaTIK, wśród osób starszych odsetek ten wynosi zaledwie 3%.„„ W Polsce w dziedzinie rozumienia tekstu kobiety wypadają lepiej niż mężczyźni (6 pkt. różnicy),natomiast w rozumowaniu matematycznym różnice nie są istotne. Wyniki kobiet w rozumieniutekstu i rozumowaniu matematycznym są mniej zróżnicowane niż wyniki mężczyzn. Więcejmężczyzn posiada wysokie umiejętności wykorzystania TIK.„„ Zależność umiejętności i wykształcenia jest bardzo silna. W Polsce różnica przeciętnych wynikówosób z wykształceniem wyższym oraz osób z wykształceniem gimnazjalnym lub niższym6Streszczeniewynosi 70 punktów w rozumieniu tekstu i 74 punkty w rozumowaniu matematycznym. Około37% osób z wykształceniem wyższym posiada wysoki poziom umiejętności wykorzystywaniaTIK, wobec 2% w grupie osób o najniższym wykształceniu. Różnice między wynikami w Polscea średnimi wynikami w OECD w grupach o analogicznym wykształceniu są dla wykształceniawyższego najmniejsze lub nie występują.„„ Mieszkańcy miast wypadają w PIAAC lepiej niż mieszkańcy wsi. W miastach powyżej 500 tys.mieszkańców odsetek osób uzyskujących niskie wyniki z rozumienia tekstu wynosi 10%, a na terenachwiejskich – 25%. Podobna relacja występuje w rozumowaniu matematycznym, a w wykorzystywaniuTIK odsetki osób o najniższych umiejętnościach wśród mieszkańców miast i wsito odpowiednio co najmniej 22% i 46%.Wyniki osób młodych„„ W Polsce wyniki osób młodych (16-24 lata) są wyższe niż przeciętne wyniki wszystkich osóbdorosłych. Prawidłowość ta jest obserwowana także w większości krajów OECD, choć różnicemiędzy generacjami w Polsce są jedynymi z większych. Wyniki młodych Polaków w dziedzinachrozumienia tekstu i rozumowania matematycznego (odpowiednio 281 i 269 pkt.)zbliżone są do przeciętnych wyników osób młodych w krajach OECD (280 i 272 pkt.). Mimoże w dziedzinie wykorzystywania TIK wyniki osób młodych w Polsce są również wyraźnie wyższeniż wyniki starszych generacji, to jednak na tle krajów OECD młodzi Polacy wypadają słabo– 38% posiada wysoki poziom umiejętności wykorzystywania TIK wobec średniej 51% w krajachOECD.„„ Poziom kompetencji młodzieży wyraźne zależy od typu szkoły, do której uczęszcza – np. wynikiz rozumienia tekstu uczniów liceów ogólnokształcących i zasadniczych zawodowych dzieli blisko50 punktów.„„ Polscy studenci są zróżnicowaną grupą – najsłabiej wypadają studenci kierunków w dziedziniepedagogiki i kształcenia nauczycieli, a najlepiej – zdrowia i opieki społecznej oraz nauk przyrodniczych,matematyki i informatyki (różnice rzędu 20-30 punktów). Warto podkreślić brak różnicw poziomie umiejętności studentów studiów licencjackich i magisterskich. Wyniki PIAACpotwierdzają istnienie nierówności w dostępie do szkolnictwa wyższego – osoby, którychrodzice mają niskie wykształcenie rzadziej podejmują studia, nawet gdy mają wysoki poziomkompetencji.Rynek pracy a kompetencje„„ W Polsce osoby pracujące, bezrobotne oraz bierne zawodowo mają niższy średni poziom umiejętnościod osób o analogicznym statusie na rynku pracy w OECD. Różnice w wynikach osóbpracujących i biernych zawodowo w Polsce to 23 punkty w rozumieniu tekstu i 38 punktóww rozumowaniu matematycznym.„„ Pracujący Polacy rzadziej i mniej intensywnie niż w innych krajach korzystają z komputeraw pracy (46% nigdy nie korzysta wobec 30% w krajach OECD). Jednak osoby pracujące w Polsceposiadają wyraźnie wyższy poziom umiejętności wykorzystywania TIK niż osoby niepracujące:20% pracujących, wobec 5% biernych zawodowo, ma wysoki poziom umiejętności wykorzystywaniaTIK.7Streszczenie„„ Porównanie poziomu kompetencji według charakterystyki miejsca i rodzaju pracy pokazuje,że w Polsce dobrze na tle pozostałych krajów wypadają wykwalifikowani pracownicy biurowi,a także osoby pracujące w sektorze usług nowoczesnych, zdrowia i administracji publicznejoraz edukacji. Niepokojące są bardzo niskie wyniki pracujących w rolnictwie, z którychwięcej niż co trzecia osoba ma niski poziom umiejętności rozumienia tekstu i rozumowaniamatematycznego.„„ Przeciętnie w krajach OECD poziom wykształcenia w większym stopniu wpływa na szanse zdobyciai utrzymania pracy oraz na wysokość zarobków niż poziom umiejętności, w szczególnościwśród osób młodych. W Polsce znaczenie wykształcenia jest silniejsze niż w większości krajówOECD. Jednocześnie, prawie co trzecia pracująca osoba w Polsce ocenia, że mogłaby mieć niższekwalifikacje, aby wykonywać swoją pracę.„„ Wyniki PIAAC sugerują, że kompetencje dużej grupy osób są niewykorzystane. Wiele osób niepracujących,w szczególności tych pozostających bez pracy przez okres nie dłuższy niż dwalata, posiada umiejętności na wysokim poziomie. Dłuższy okres bierności zawodowej wiąże sięze spadkiem kompetencji.Kompetencje Polaków w latach 1994 i 2011„„ Porównanie wyników PIAAC i IALS – badania przeprowadzonego w Polsce w 1994 r. – wskazujena wyraźny wzrost poziomu kompetencji Polaków w zakresie rozumienia tekstu (o 35 punktów).Polska odnotowała największą poprawę wyników spośród wszystkich krajów, które wzięłyudział w obydwu badaniach.„„ O ile w 1994 r. ponad 40% osób dorosłych w wieku 16-65 lat posiadało bardzo niski poziomumiejętności rozumienia tekstu, to w 2011 r. odsetek ten spadł do 19%. Jednocześnie trzykrotniewięcej osób charakteryzuje się obecnie wysokim poziomem umiejętności (3% w IALS wobec10% w PIAAC).Badanie PIAAC„„ Międzynarodowe Badanie Kompetencji Osób Dorosłych PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) zostało przeprowadzone w latach 2011-2012 w 24 krajach. Łącznie przebadano 166 tys. osób w wieku 16-65 lat. Badanie przygotowała Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD).„„ Celem badania PIAAC jest pomiar trzech umiejętności: rozumienia tekstu, rozumowania matematycznego oraz wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK). Umiejętności te mierzone są na skali od 0 do 500 punktów.„„ Kompetencje mierzone w PIAAC są niezbędne do funkcjonowania we współczesnym świecie oraz nabywania nowej wiedzy i nowych umiejętności. PIAAC dostarcza również informacji m.in.na temat związków pomiędzy kompetencjami, wykształceniem i sytuacją na rynku pracy. Dane uzyskane w badaniu pozwalają na ocenę jakości kapitału ludzkiego, a na tej podstawie także ocenę potencjału gospodarczego i spójności społecznej w badanych krajach. Kompetencje Polaków„„ Poziom umiejętności Polaków w wieku 16-65 lat jest niższy niż przeciętny poziom umiejętności mieszkańców krajów OECD, które wzięły udział w badaniu. Wynik Polski w dziedzinie rozumienia tekstu dzieli od średniej OECD 6 punktów (267 pkt. wobec 273 pkt.), a w dziedzinie rozumowania matematycznego – 9 punktów (260 pkt. wobec 269 pkt.). Umiejętności Polaków także w dziedzinie wykorzystywania TIK są niższe niż w krajach OECD: 38% dorosłych Polaków posiada niski poziom umiejętności wykorzystywania TIK, a wysoki – jedynie 19%, wobec odpowiednio27% oraz 34% przeciętnie w krajach OECD.„„ W Polsce blisko 15% osób dorosłych posiada niski poziom zarówno umiejętności rozumienia tekstu, jak i rozumowania matematycznego, a kolejne 13% – jednej z tych dziedzin. Prawie wszystkie te osoby posiadają niski poziom umiejętności wykorzystywania TIK lub w ogóle ichnie posiadają. Jednocześnie 14% dorosłych Polaków osiąga bardzo wysokie wyniki w przynajmniej jednej z badanych dziedzin umiejętności.„„ Przeciętny poziom umiejętności jest niższy wśród osób starszych. W Polsce, podobnie jak w innych krajach, spadek poziomu badanych kompetencji obserwujemy od około 30. roku życia. Polaków w wieku 16-24 i 55-65 lat dzielą 32 punkty w rozumieniu tekstu i 25 punktów w rozumowaniu matematycznym. 38% osób młodych posiada wysokie umiejętności wykorzystywania TIK, wśród osób starszych odsetek ten wynosi zaledwie 3%.„„ W Polsce w dziedzinie rozumienia tekstu kobiety wypadają lepiej niż mężczyźni (6 pkt. różnicy),natomiast w rozumowaniu matematycznym różnice nie są istotne. Wyniki kobiet w rozumieniu tekstu i rozumowaniu matematycznym są mniej zróżnicowane niż wyniki mężczyzn. Więcej mężczyzn posiada wysokie umiejętności wykorzystania TIK.„„ Zależność umiejętności i wykształcenia jest bardzo silna. W Polsce różnica przeciętnych wyników osób z wykształceniem wyższym oraz osób z wykształceniem gimnazjalnym lub niższym6Streszczeniewynosi 70 punktów w rozumieniu tekstu i 74 punkty w rozumowaniu matematycznym. Około37% osób z wykształceniem wyższym posiada wysoki poziom umiejętności wykorzystywania TIK, wobec 2% w grupie osób o najniższym wykształceniu. Różnice między wynikami w Polsce a średnimi wynikami w OECD w grupach o analogicznym wykształceniu są dla wykształcenia wyższego najmniejsze lub nie występują.„„ Mieszkańcy miast wypadają w PIAAC lepiej niż mieszkańcy wsi. W miastach powyżej 500 tys. mieszkańców odsetek osób uzyskujących niskie wyniki z rozumienia tekstu wynosi 10%, a na terenach wiejskich – 25%. Podobna relacja występuje w rozumowaniu matematycznym, a w wykorzystywaniu TIK odsetki osób o najniższych umiejętnościach wśród mieszkańców miast i wsi to odpowiednio co najmniej 22% i 46%.Wyniki osób młodych„„ W Polsce wyniki osób młodych (16-24 lata) są wyższe niż przeciętne wyniki wszystkich osób dorosłych. Prawidłowość ta jest obserwowana także w większości krajów OECD, choć różnice między generacjami w Polsce są jedynymi z większych. Wyniki młodych Polaków w dziedzinach rozumienia tekstu i rozumowania matematycznego (odpowiednio 281 i 269 pkt.)zbliżone są do przeciętnych wyników osób młodych w krajach OECD (280 i 272 pkt.). Mimo że w dziedzinie wykorzystywania TIK wyniki osób młodych w Polsce są również wyraźnie wyższe niż wyniki starszych generacji, to jednak na tle krajów OECD młodzi Polacy wypadają słabo– 38% posiada wysoki poziom umiejętności wykorzystywania TIK wobec średniej 51% w krajach OECD.„„ Poziom kompetencji młodzieży wyraźne zależy od typu szkoły, do której uczęszcza – np. wyniki z rozumienia tekstu uczniów liceów ogólnokształcących i zasadniczych zawodowych dzieli blisko50 punktów.„„ Polscy studenci są zróżnicowaną grupą – najsłabiej wypadają studenci kierunków w dziedzinie pedagogiki i kształcenia nauczycieli, a najlepiej – zdrowia i opieki społecznej oraz nauk przyrodniczych, matematyki i informatyki (różnice rzędu 20-30 punktów). Warto podkreślić brak różnic w poziomie umiejętności studentów studiów licencjackich i magisterskich. Wyniki PIAAC potwierdzają istnienie nierówności w dostępie do szkolnictwa wyższego – osoby, których rodzice mają niskie wykształcenie rzadziej podejmują studia, nawet gdy mają wysoki poziom kompetencji. Rynek pracy a kompetencje„„ W Polsce osoby pracujące, bezrobotne oraz bierne zawodowo mają niższy średni poziom umiejętności od osób o analogicznym statusie na rynku pracy w OECD. Różnice w wynikach osób pracujących i biernych zawodowo w Polsce to 23 punkty w rozumieniu tekstu i 38 punktów w rozumowaniu matematycznym.„„ Pracujący Polacy rzadziej i mniej intensywnie niż w innych krajach korzystają z komputera w pracy (46% nigdy nie korzysta wobec 30% w krajach OECD). Jednak osoby pracujące w Polsce posiadają wyraźnie wyższy poziom umiejętności wykorzystywania TIK niż osoby niepracujące:20% pracujących, wobec 5% biernych zawodowo, ma wysoki poziom umiejętności wykorzystywaniaTIK.7Streszczenie„„ Porównanie poziomu kompetencji według charakterystyki miejsca i rodzaju pracy pokazuje, że w Polsce dobrze na tle pozostałych krajów wypadają wykwalifikowani pracownicy biurowi, a także osoby pracujące w sektorze usług nowoczesnych, zdrowia i administracji publicznej oraz edukacji. Niepokojące są bardzo niskie wyniki pracujących w rolnictwie, z których więcej niż co trzecia osoba ma niski poziom umiejętności rozumienia tekstu i rozumowania matematycznego.„„ Przeciętnie w krajach OECD poziom wykształcenia w większym stopniu wpływa na szanse zdobycia i utrzymania pracy oraz na wysokość zarobków niż poziom umiejętności, w szczególności wśród osób młodych. W Polsce znaczenie wykształcenia jest silniejsze niż w większości krajów OECD. Jednocześnie, prawie co trzecia pracująca osoba w Polsce ocenia, że mogłaby mieć niższe kwalifikacje, aby wykonywać swoją pracę.„„ Wyniki PIAAC sugerują, że kompetencje dużej grupy osób są niewykorzystane. Wiele osób niepracujących, w szczególności tych pozostających bez pracy przez okres nie dłuższy niż dwa lata, posiada umiejętności na wysokim poziomie. Dłuższy okres bierności zawodowej wiąże się ze spadkiem kompetencji. Kompetencje Polaków w latach 1994 i 2011„„ Porównanie wyników PIAAC i IALS – badania przeprowadzonego w Polsce w 1994 r. – wskazuje na wyraźny wzrost poziomu kompetencji Polaków w zakresie rozumienia tekstu (o 35 punktów).Polska odnotowała największą poprawę wyników spośród wszystkich krajów, które wzięły udział w obydwu badaniach.„„ O ile w 1994 r. ponad 40% osób dorosłych w wieku 16-65 lat posiadało bardzo niski poziom umiejętności rozumienia tekstu, to w 2011 r. odsetek ten spadł do 19%. Jednocześnie trzykrotnie więcej osób charakteryzuje się obecnie wysokim poziomem umiejętności (3% w IALS wobec10% w PIAAC).

More...
Result 1-9 of 9

About

CEEOL is a leading provider of academic eJournals, eBooks and Grey Literature documents in Humanities and Social Sciences from and about Central, East and Southeast Europe. In the rapidly changing digital sphere CEEOL is a reliable source of adjusting expertise trusted by scholars, researchers, publishers, and librarians. CEEOL offers various services to subscribing institutions and their patrons to make access to its content as easy as possible. CEEOL supports publishers to reach new audiences and disseminate the scientific achievements to a broad readership worldwide. Un-affiliated scholars have the possibility to access the repository by creating their personal user account.

Contact Us

Central and Eastern European Online Library GmbH
Basaltstrasse 9
60487 Frankfurt am Main
Germany
Amtsgericht Frankfurt am Main HRB 102056
VAT number: DE300273105
Phone: +49 (0)69-20026820
Email: info@ceeol.com

Connect with CEEOL

  • Join our Facebook page
  • Follow us on Twitter
CEEOL Logo Footer
2025 © CEEOL. ALL Rights Reserved. Privacy Policy | Terms & Conditions of use | Accessibility
ver2.0.428
Toggle Accessibility Mode

Login CEEOL

{{forgottenPasswordMessage.Message}}

Enter your Username (Email) below.

Institutional Login