LEARNING ANEW: DEVELOPING THE PROFESSIONAL SELF-UNDERSTANDING OF TEACHERS
ZMIANA PODEJŚCIA DO KSZTAŁCENIA: KSZTAŁTOWANIE SAMOROZUMIENIA NAUCZYCIELI

Summary/Abstract: W artykule rozważane są niektóre z kluczowych cech programu kształcenia nauczycieli szkół ponadpodstawowych, który obecnie wprowadzany jest w życie w Irlandii: Nauczanie i uczenie się w XXI wieku 2003-2007 (TL21), www.nuim.ie/ TL21. Przedsiewzięcie zorganizowane zostało przez Narodowy Uniwersytet Irlandii, Maynooth we współpracy z piętnastoma szkołami ponadpodstawowymi, z których pięć znajduje się w rejonach wiejskich, pięć na przedmieściach Dublina oraz pięć w jego centrum. Projekt finansowany jest przez międzynarodową fundację filantropijną, a także ze środków Departamentu Edukacji i Nauki rządu Irlandii. Artykuł jest napisany z perspektywy funkcji, jaką autor pełni – osoby kierującej projektem TL21. Celem programu jest przeciwdziałanie edukacyjnym ograniczeniom, jakie powstają w wyniku oddziaływania postaw i praktyk pedagogicznych będących dominującym dziedzictwem z przeszłości. Warsztaty dla nauczycieli dotyczą przede wszystkim określenia i zastosowania rozwiązań, które sprawiłyby, że kształcenie w szkołach irlandzkich wymagałoby zarówno od nauczycieli, jak i od uczniów postaw twórczych oraz zaangażowania. Podjęcie współpracy z osobami zarządzającymi szkołami ma umożliwić ograniczenie zajęć związanych z pracami administracyjnymi, tak aby podnoszenie jakości kształcenia dotyczyło istoty działań organizujących edukację w szkołach. Niektórzy z nauczycieli i przedstawicieli szkół korzystają z możliwości uzyskania potwierdzenia zdobytych kwalifikacji odpowiednim dyplomem w zakresie innowacyjnego kształcenia (Higher Diploma or M.Ed. Degree in Innovative Learning). Prowadzone przez nich badania (action research) mają doprowadzić do zmian w ich własnej działalności nauczycielskiej i organizacyjnej. Autor omawia osiem problemów, które traktowane są jako wyzwania w programie TL 21: 1) zaangażowanie nauczycieli w zawodowe kształcenie ustawiczne; 2) pełne zaangażowanie osób zarządzających szkołami; 3) przepaść między wymaganiami administracji szkolnej a potrzebami wynikającymi z zarządzania szkołą; 4) konformistyczny charakter nauczania i uczenia się; 5) zawodowa izolacja i osamotnienie nauczycieli; 6) błędne wyobrażenia dotyczące samorozumienia uczniów (często podzielane przez nauczycieli); 7) czas jako problem w oświacie; 8) uzyskanie potwierdzenia kwalifikacji przez uczestników programu. Autor ukazuje sposób odnoszenia się do tych problemów w ramach projektu TL21, dokonuje również ich analizy, a także krytycznie je omawia. Zauważa pozytywne oznaki w radzeniu sobie z niektórymi z tych problemów oraz stwierdza dokonywanie się zasadniczych zmian w samorozumieniu wielu z uczestników programu. Określa także przyczyny sytuacji, w których zmiany nie były zadowalające oraz zadania, jakie zbyt wolny postęp wywołuje wobec dalszego wdrażania projektu. O wszystkich uzyskanych rezultatach i pojawiających się przemyśleniach informowany jest Departament Edukacji i Nauki, a także najważniejsze instytucje oświaty irlandzkiej.

• Details
• Contents