Nieobecne lub zaniedbane w polskiej szkole formy wspierania nauczycieli w edukacji włączającej
Absent or neglected forms from Polish schools of supporting teachers in inclusive education

Summary/Abstract: Caring for the quality of inclusive education depends on many factors, among which one of the most important is the variety of forms of supporting teachers. The following forms are significant: special needs coordinators (SENCo) in mainstream schools, teachers (assistants) co-organizing the educational process in mainstream classes and institutional partnerships of special and mainstream schools. The aim of the study is to provide a general description of the three aforementioned forms of supporting mainstream teachers in implementing inclusive education. The starting point is the thesis that these solutions are practically absent or hardly ever appear in the Polish practice. Moreover, they belong to the issues which are (with very few exceptions) omitted in scientific and methodological studies published in Polish. As a result, teachers of a particular subject or early childhood education who carry out tasks related to the education of learners with special educational needs are deprived of genuine support in educational practice. Dbałość o jakość edukacji włączającej warunkowane jest wieloma czynnikami. Jednym z najważniejszych są różne formy wspierania nauczycieli. Do istotnych należą: koordynatorzy specjalnych potrzeb (SENCo) w szkołach głównego nurtu, nauczyciele (asystenci) współorganizujący proces kształcenia i wychowania w klasach ogólnodostępnych oraz instytucjonalne partnerstwa szkół specjalnych i ogólnodostępnych. Celem opracowania jest ogólna charakterystyka przywołanych trzech form wspierania nauczycieli szkół ogólnodostępnych w realizowaniu edukacji włączającej. Punktem wyjścia jest teza, że rozwiązania te są praktycznie nieobecne lub pojawiają się śladowo w rodzimej praktyce. Należą ponadto do problematyki (z nielicznymi wyjątkami) pomijanej w rozprawach naukowych i metodycznych publikowanych w języku polskim. W efekcie nauczyciele przedmiotu czy edukacji wczesnoszkolnej realizujący zadania związane z kształceniem i wychowaniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pozbawienia są autentycznego wsparcia w praktyce edukacyjnej.

• Details
• Contents